Tecnologias e educação: conhecer o outro lado:

Tecnologias e educação: conhecer o outro lado discute os desafios contemporâneos das tecnologias na educação com o propósito de suspeitar do modelo lógico-racional, de receitas tecnocráticas oriundas de uma tradição utilitarista, unidirecional e programada de ensino empresarial, tendo por base a Teoria Crítica e a Filosofia da Tecnologia. A problemática desta obra gira em torno de duas questões norteadoras: que alternativas contra-hegemônicas podemos lançar para ultrapassar os domínios técnicos de ensino e fomentar diálogos formativos com os conhecimentos tecnológicos, para (re)pensar o abismo que separa a razão operacional de um projeto crítico e reflexivo das tecnologias na educação? As tecnologias na educação seriam uma velha aspiração para resolver os complexos problemas socioeducacionais ou uma inspiração ao questionamento, desafios e tensões com a educação intercultural do mundo digital? Temos como objetivo geral compreender as abordagens vigentes das tecnologias na educação, considerando as resistências e inércias em relação às pesquisas e às práticas de educar, explicitando as interferências e as contradições formativas das tecnologias no campo do pensar e agir educativo-comunicativo. Procuramos (re)pensar e questionar os limites das tecnologias na educação, trazendo as dimensões críticas e sociais ocultas no próprio conceito de tecnologia, como forma de provocação des-reificante dos processos de colonização cultural de ensino orquestrados pelo interesse técnico do mercado (de reificação da prática técnica), que leva à instrumentalização dos sujeitos (abstração no sentido de viverem como autômatos) e da vida, à violência contra si mesmo como realização e à exaustão do trabalho humano e pedagógico. Sublinha-se que alguns estudos recentes têm demonstrado que a tecnologia na educação é uma faca de dois gumes, o que implicaria revisar antigas práticas de colonização institucional, por meio das tecnologias, que acabam gerando ações individuais movidas por relações de poder, vinculando desorientações e alienações em seus entrelaçamentos pedagógicos. Concluímos que, para ultrapassar a operacionalidade técnica e normativa inscrita e projetada na educação, é necessário expandir os horizontes reflexivos com base no pensar (auto)crítico, buscando elucidar as contradições da aplicação do saber de interesse tecnológico, como forma de ressignificar as bases formativas em ações reconstrutivas, curiosas e apropriadas nas práticas pedagógicas.